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导读 ：一二年级的小朋友，大部分处于形象思维快速发展，逻辑思维发展相对迟缓的状态。总的来说，孩子们的思维水平是在进步的，但是相对于解题来说他们依然会有所欠缺。
一二年级的小朋友，大部分处于形象思维快速发展，逻辑思维发展相对迟缓的状态。总的来说，孩子们的思维水平是在进步的，但是相对于解题来说他们依然会有所欠缺。
例如，对初中生高中生来说，从概念讲起，之后通过数学推理，构建概念和方法的大厦是一个很好的教学方法，可以用逻辑来知识串联起来。但是在低年级的小学生这里，就不是那个好用了。绝大部分的学生会在第一步就卡壳了。
我们一般会人云亦云的说，给小孩子教学时要用他们的思维方式，要生动有趣，但是因为并不了解这些话背后的意思，当看到用成人的说法和教法去教小孩子时，又趋之若鹜，这是矛盾的。
因为年龄和大脑发育的关系，大多数人暂时还不能抽提出抽象的概念，对于一二年级的小学生来说，他还无法直接抽提出抽象的数量关系出来。
举个例子。
现在我的问题是有3个盘子，每个盘子里面装了5个苹果，盘子外面还多了2个苹果，请问一共有多少个苹果。一个会做的孩子会知道：3*5+2=17个苹果。但是会做这一题的小朋友，不一定会做下面这道题。（指没有接触这类题型的情况下）二年级一班的小朋友来排队，排了3排，每排有5个同学，还有2个同学没有排进去，请问一共有多少个小朋友？
这两道题在成年人看来，几乎没有差别，但是在小孩子看来是有差别的。这种差别从何而来？我们细细道来。
成年人读这两道题的时候，直接脱去具体情况的外衣，看到了其中的数量关系，把这道题化成了一个算法的问题，而不考虑过多的实际意义和情况。而小孩子则不同，他们读题读出来的不是一个数量关系，而是一个情形，一个场景，一个过程，一个状态。也就是当他读到这道题的时候，他在脑海中就再现了这个场景，之后他试图用数学的手段去描述这个场景。以完成运算的过程。
如果家长明白了这个原理，那么很多东西想必都能理解了。
比如一年级的孩子在没有学习乘法的情况下计算连加的应用题：一包饼干8元，三包饼干多少钱？最直接的方式是拿三小包零食，让孩子知道一包8元钱，三包就是把每一包的钱加起来。比起在纸上画图更有效果，特别是对于演绎能力弱的孩子。
但是更根本的解决方式一定是阅读，大量阅读，从带图的绘本故事开始。凡是阅读量不足，从小与父母深入沟通少的孩子，在语言的理解能力上都弱。
很多孩子从小老人带大，父母几乎没有参与育儿，孩子每天听到的大多是老人的关心与唠叨：吃不吃？喝点水吧，热不热，冷不冷……而引发孩子深入思考的问题与探讨几乎没有，这也让孩子从小遇到了问题没有思考的习惯，到了小学，遇到题目，读一次不会做就想放弃或直接问老师和父母。
一二年级的孩子应用题需要写单位，学校老师常常教给孩子的是：多少后面的那个字就是单位，这样一来有的孩子往往能按照要求幸运的猜对单位，同时也会出很多笑话，因为并不是每个多少后面都是相应的单位。其实，如果孩子能读懂题目，完全可以明白列式所求出的结果哪个字才是单位。那么，我们可以做些什么帮助小朋友们增加识字量、提高阅读理解能力和数学语言转换能力呢？
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